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大家好,我是农家子弟,几经风雨,混碗饭吃。此生无别他求,但求好人一生平安!

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ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=这条铁规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一现的独立学习能力时,必须先学后教,这是an c的href规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法,我咏n c促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题。莦e:联著名心理学家维果茨基就絥 c与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区),由已经完成的发展秩序的结果而形成,表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区),表现为儿童还不能独立地解决任务,但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情,到明天就会独立地做出来。絥 c与其说是依靠已经成熟的机能,不如说是依靠那些正在成熟中的机能,才能推动发展前进。维果茨基据此调指出,只有当絥 c走在发展前面的时候,才是好的絥 c。实际;te只有建立在学生独立学习基础上的课堂an c,才有可能走在发展的前面,并推动发展,从而不断地创造最近发展区,并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效an c、优质絥 c荆∧理学e=""。<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=这条规律的潜在意义在拥髡不论学生处于什么样的学习阶段,也不论学生是怎样地依靠教师,每个学生都具有独立忻,沃n c论专las揭爸赋觯亩懒⑿园饷此牟阋馑迹旱谝唬扛鲅际嵌懒⒌娜恕5诙扛鲅际嵌懒⒂诮淌Φ耐纺灾猓灰澜淌Φ囊庵疚频目凸鄞嬖冢虼索站霾皇墙淌ο肴醚趺囱突嵩趺囱5谌扛鲅加幸恢侄懒⒌那阆蚝投懒⒌囊蟆5谒模扛鲅刑厥庠蛘咄猓加邢嗟鼻康亩懒⒀澳芰,沃挥谐腥稀⒆鹬亍⑸羁倘鲜丁⒄范源⒒ <头⒒友摹岸懒⑿,保拍茉诮逃徒n c上取得优良成绩,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=根据30们实验的体会,先学之学具有以下的特性:<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第一,超前忻,未邮奔渖辖玻妊в朐は笆且谎摹N颐侵溃辰n c是课堂an c在先,学生复习和作业在后,也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复""。教育∧理学认为,这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背荆∥式上的学习。而先学后教调的是学生独立学习在先,教师课堂an c在后,超前忻使教与 c荆关系发生了根本性的变化,即变“ c跟着教走”为“教为学logh”∥<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第二,独立忻,味懒⑿檬窍妊ё畋局实奶卣鳌O妊康鞯氖茄谕呀淌Φ囊览担懒⒖寡盎疃詅薪饩鱿钟蟹⒄骨奈侍狻Tg30们实验中,先学是指学生在教师授课之前,独立yued教科书(要求写yuedndor),并独立完成课本作业,未诱飧鼋嵌壬辖玻妊в氪吃は霸诒局是穑合妊Ч笤诙懒⑿茫茄懒⒒袢』局丁⑾暗没炯寄艿幕净方冢淮吃は巴ǔJ侵秆魈逶谡浇肟翁胊n c阶段之前的准备活动,预习具有从属性,从属于课堂an cte直接为课堂an clogh,不是学生赖以获得知识和技能的主要环节∥<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第三,异步忻,蜗妊У囊觳叫们鹩诖逞暗摹捌氩阶摺,未辰n c忽视学生学习的个体差异性,要求所有学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,蜗妊г蛞竺扛鲅醋约旱乃俣<头绞浇谐把埃⒐睦判愕难刑臼降某暄啊K栈裟妨炙够凸睦 c有余力的学生进行超纲学习。当然, 每个学生的基础和潜质不一样,有的学生学得快,有的学生学得慢,进度不一。我们认为,对学生的学习进度,应做到该统一就统一,不一现统一的可以不统一∥<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=后教之教具有以下特性:<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第一,针对忻,魏蠼糖鹩诖晨翁胊n c的第一个显著特征就是针对忻,即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行絥 c。否则,教师依然故我,面面俱到,系统讲授疤崆就失去了让学生超前学习的意义,失去了絥 c荆针对忻,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第二,参与忻,蜗妊牟斡胩峁┝嘶。斡胄媒n c是一种体现学生学习主体、强化师生互动的絥 c∥<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第三,开放忻,慰判檬钦攵孕煤筒斡胄玫谋厝唤峁淌Σ豢赡茉は壬瓒ㄑ妊Т嬖诘乃形侍猓诓斡胄醚爸械母髦旨葱吮硐趾妥杂煞⒒痈墙淌λ延谠ち系模舛砸越贪肝疚坏拇辰n c无疑是一种反叛,对教师来说也是一种挑战。但是,正是这种开放忻真实展现了絥 c过程中本应存在的生动忻,⒏丛有,⑸,⑻粽叫院蜕尚,味灾腔勖挥刑粽叫缘目翁胊n c是不具有生成忻的;没有生命气息的课堂an c也是不具有生成忻的,未由母叨壤>"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=以“先学后教”为絥 c理念和絥 c特征的著名絥改实验有:<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=尝试教学。“先练后讲,先试后导”,纬⑹越 c简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知的基础上先尝试练习,在尝试过程中教师指导学生自学课本,引 学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对忻的讲解。它的教 c基本程序可分为五步:出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=洋思模式。“先学后教,当堂训练”,慰翁胊n c分以下五个环节:出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求;学生根据自学要求自学,教师巡视rson学生自学中的问题;学生汇报自学结果(差生优先);纠正,⑻致邸⒅傅甲匝Ы峁谎瓿傻碧米饕担淌Φ碧门淖饕,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=杜郎口模式。“‘三三六’自主学习模式”,蔚谝桓觥叭敝傅氖强翁胊n c三个追求:“立体式、大容量,⒖旖谧唷保坏诙觥叭敝傅氖恰霸は啊故尽蠢 比龌方冢涣侵噶鼋 c步骤,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升,⒋┎骞,⒋锉瓴馄馈<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=卢仲衡教师指导的“自学辅导教 c”,纹渲饕牟街瑁旱谝唬舴ⅰ>褪莍de"当天学习的重点和难点,蔚诙瑈ued课本。就是学生自己读课本。第三,练习。既然读懂了课本,就可以做相关的练习题;第四,当时知道结果。这一步很重要,做了练习之后,让学生当场核对或订正答案,蔚谖澹.co帷=淌ο驴沃白芙岬碧煅暗哪谌荨<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=黎世法老师倡导的“异步教 c”,纹渲饕牟街瑁旱谝徊剑跃酢>褪亲约憾量伪尽5诙剑舴ⅰ>褪墙淌φ攵匝岢龅奈侍飧枋实钡牡悴Α5谌剑聪啊;赝肥崂硪幌伦约阂丫Я四男┠谌荩觳橛忻挥幸怕┑牡胤健5谒牟剑饕,纹涫狄簿褪橇废啊5谖宀剑拇怼U庖徊较嗟庇诼俸饫鲜Τ嫉摹暗笔敝澜峁,窝隽肆废爸螅е湎嗷ジ拇怼5诹剑.co帷<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=这几项教改之所以能取得好的效果,根本原因就在拥遵循了“先学后教”这一教 c规律∥<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">ass=&9%8;nbsp;<WBRass=</Pass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<STRONGass=<FONT ne;fl "ass=二、铁律之二:“先教后 c”——以教 学<eFONTass=<eFONTass=<eSTRONGass=</Pass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=当学生不具备独立yued教材和思考问题的时候(处于依靠教师的学习阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生 c会yued和 c会思考上面,这同样是an c的href规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法,蔚比唬淌Σ荒芡牙 c科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法,而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教 c中,并引 <徒逃3侄匝胺椒ň9匦模伞胺椒ā钡囊馐丁<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段时,必须先教后 c(边教边学),但是教 淖叛鄣闶俏瞬唤蹋 淖帕Φ阍谟底灾鳌⒍懒⒀埃虼索绽鲜σ铝τ诮萄 c会学习,陶行知先生对此是的什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要学生负学习的责任,一方面要先生负指导的责任,味杂谝桓鑫侍猓皇且壬孟殖傻慕饩龇椒ɡ创谘提耸且颜飧鼋饩龇椒ㄈ绾握依吹氖中绦颍才磐5保傅妓顾宰疃 氖奔澉站嗬嗟木椋⑸嗬嗟睦硐耄 "htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=从动态发展角度>"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=这条规律的潜在意义在拥<学生的独立性和独立学习能力是需要培养的,新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流” 南窒缶褪且蛭鄙倭恕芭嘌闭庖换方凇;桓鼋嵌冉玻 cl怯幸览敌缘模踊矫娼玻览敌约纯山绦裕馐30们教育学生从而也是30们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据∥如果30们不注重独立性的培养疤崆么学 c即使到了所谓“独立” 哪炅澉掌涠懒⑿院投懒⒀澳芰σ彩呛艿偷模幌喾慈绻30们注重独立性的培养疤崆么学 c的独立学习能力就会很快地发展起来,未咏萄Ы嵌冉玻懒⑿院投懒⒀澳芰ε嘌闹饕胧┦茄Хㄖ傅,窝Хㄖ傅际呛芏喑晒谈氖笛榈墓餐卣鳌4邮导辖玻Хㄖ傅嫉闹饕萄б惆ǎ旱谝唬岢执谥队氪诜椒ㄏ嘟岷,蔚诙⒅匮肮瘫旧淼慕n c。第三,坚持教法改革与 c法指导同步进行∥<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=以学法指导和培养自学能力为重点的著名絥改实验有:<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=钱梦龙老师的“语文导ed教学法”,握庵纸谭ㄒ匝 c自己的評ed实践为理论设计的基点,以培养学生独立評ed能力为主要目标,“三主”和“四式”构成语文导ed法荆整体构思,巍叭鳌奔础 c桥┆主体,教师┆主导,训练┆主线”,是导ed教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”,包括自ed式、教ed式、练习式、复ed式∥<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=魏书生的“六步教学法”,纹洳僮鞣绞轿旱谝徊剑ㄏ颉稳范ń萄谌莸闹氐恪⒛训悖⒏嫠 c桥,使之心中有数,方向明确,蔚诙剑匝,窝菅暗闹氐愫湍训阕匝Ы滩模懒⑺伎迹 <作答案,蔚谌剑致邸窝昂笞笥颐克娜宋蛔楣餐致酆脱芯吭谧匝е忻挥薪饩龅奈侍怊昭扒蟠鸢,蔚谒牟剑鹨伞瘟⒆阌谘 "htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=浙江省金华一中的“ c案教学法”,谓鸹恢杏1997年秋在全 cl状翁岢隽艘桓鲇靡园镏 c桥学习的相对于教案的概念即“ c案,保⒔柚 c案进行教学的方法称为“ c案教学法”, c案实质;是教师用以帮助 c桥掌握教材内容、沟通学与教 那帕海> 嘌 c桥自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导ed、导听,⒌妓,⒌甲觥 淖饔,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=在教学实践中,许多优秀教师总结出这样的教学过程:教——扶——放。按照30们实验的体会,这个转化过程可分为教ed,⒌糴d和自ed三个主要阶段,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第一阶段,教ed阶段:这是实验的起始阶段。它的特点是:教师教ed,学生仿ed,=淌萄鹱帧⒅鹁涞卦ued,把课本读通、读懂,味镣ǎ丛ued后了解教材内容的概貌,理清教材内容的逻辑思路;读懂,即評ed后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义,理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生 c会yued,形成評ed习惯,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第二阶段,引ed阶段。詆这一阶段,教师的作用由讲转为引,教师着力于引 ,而不是直接讲解。教师引 主要是通过设置評ed思考题来进行的,让学生带着疑问去yued,这样不仅可以引 学生在重点、关键地方多分析、多思考,而且还可以帮助 c桥把握教材的重点,顺利通过难点,谓淌ι柚玫5侍庖衅舴⑿裕艹浞痔逑纸滩牡闹氐愫湍训悖问接Χ嘌绫砀袷健⑻羁帐健⑽蚀鹗降取Tued思考题一般可分为由浅入深的三个层次:字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段 淖叛鄣闶 嘌 c桥的評ed理解<头治5侍 哪芰,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=第三阶段,自ed阶段。这一阶段是“矣扶到放”,耙咏n到 c” 穆浣诺悖梢曰旧隙懒⒌亟醒傲恕K谋曛臼茄丫弑敢幌值脑ued能力,我丫芄唤卸懒⒃ued了髡而且重要的是学生已经 c会自 <质疑问难,学会自 <提5侍狻我簿褪撬笛丫梢览到锥谓攵懒⒔锥瘟恕6坏┙攵懒⒔锥危捅匦胂妊Ш蠼塘索账韵冉毯 c与先学后教具有内在的联系,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">ass=&9%8;nbsp;<WBRass=</Pass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<STRONGass=<FONT ne;fl "ass=三,⑻芍骸拔鹿手隆薄Щ崃瞬庞行巳r<eFONTass=<eFONTass=<eSTRONGass=</Pass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学),这也> 教学的href规则、规律,而不是教学的hr种方式、方法,畏悍豪刺福馓豕媛伤坪鹾橇饲岸豕媛傻哪诤牵30们詆这里要特别调它的独特内涵和意蕴∥美国著名絥育∧理学家奥苏伯尔m/po提出这样的5侍猓骸叭绻30不得不将所有的教育∧理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学”,巍案菅脑兄蹲纯鼋薪萄А> 教育∧理学对教 c理论和教 c实践最伟大的贡献,因为te只有如此髡才能实on学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们:有意义学习荆先决条件是学习者原有sty峁怪杏哂锌梢杂美赐轮 氖实惫勰铟账绞实惫勰钍侵改芏孕轮镀稹肮套拧被颉八┳ 弊饔玫 c桥已经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习 氖抵示褪俏坝镅晕淖址潘砭!又队 c习者sty峁怪幸延械氖实惫勰罱⑵鸱侨宋暮褪抵市缘牧,,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=有意义学习荆过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义,学生原有sty峁怪杏志弑甘实惫勰钍保安牧隙匝凸钩闪饲痹谝庖澹幼牛鞫厥拐庵志哂星痹谝庖寰!又队胪纺灾械氖实惫勰罘⑸侨宋院褪抵市缘牧担庵至凳抢斫<退嘉谋局,纹浣峁又侗荒扇氲 c习者的原有sty峁怪腥ィ竦昧恕睦硪庖澹嬲诨 <的知识,自 <的“ 狻保 <的∧理品质。而原有sty峁咕铡又叮陨硪驳玫礁脑旌椭您底橹,握蛭绱索瞻滤詹舶延幸庖逖翱闯墒莝ty峁 淖橹椭您底橹,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=这条规律告诉我们,新知识 慕 c必须基于学生的原有知识髡所谓温故知新,没有“故”哪来的“新”?这也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知的基础上引申<头⒄蛊鹄吹模词窃诰芍幕∩显黾有碌哪谌荩蛴删芍您底橹蜃伞0滤詹难芯拷徊街赋觯芍峭ü目衫眯,⒖杀姹鹦,⒖晌榷ㄐ裕ㄇ逦裕┤鎏匦裕滞吵莆送鑫镌诮峁贡淞浚├淳咛逵跋煊幸庖逖熬!谐毯托Ч嗡娇衫眯> <学生原有sty峁怪芯哂杏美炊孕轮镀鸸潭ㄗ饔玫木芍叮挥姓庵志芍叮戮芍兜幕ハ啵ㄍ┚褪チ寺浣诺悖氨阒荒苁腔到械摹K娇杀姹鹦檬侵福壕芍队胄轮吨涞目蓆lb氤潭<筒钜斐潭萾e只有当新旧知识能够清晰地分辨时,学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰性是指:原有起固定作用的旧知本身的牢固度<颓逦取N榷ㄐ晕靶轮峁┩墓潭ǖ悖逦栽蛭靶轮峁┩姆轿坏,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=总之,没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背荆学习,未哟蟮慕嵌冉玻 c必须从学生实际出发,从学生原有知识出发,循序渐进疤学会了前进,以实on掌握学习,这是大面积提高教学质量<头乐寡б凳О芟窒蟮母敬胧,未有〉慕嵌冉玻拷诳蔚慕萄П匦氚镏鸵 学生找准与新知直接联系的旧知,并通过旧知去学习新知,<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=值得调的是,不能狭隘地来理解所谓学生的“原有知识状况”,霸械氖实惫勰睢,问导噬;te影响学桥学习新知识 囊蛩夭唤霭ㄑ丫莆盏氖楸镜木芍恩斩一拱ㄑ喙氐木,⑻逖楹颓呕畛J丁⒕橐约氨匾乃枷敕椒ê椭橇 稳绻械闹侗秤霸椒岣弧⒎椒芰≡皆担敲矗轮 难熬驮饺菀住⒃缴羁獭⒃椒岣弧<eFONTass=<eFONTass=<ePass= <Ptopbar_"TEXT-INDENT: 2em""0">"htA8%" ame"0"ass=<FONT ne;fl "ass=温故知新的本质是化da5祝 变易了髡学生就能学会髡而学会了髡学生便容易激发学习的兴萺和信心,这样学习就能进入良性循环的=""<学会——兴萺——愿学,Щ帷,蜗喾矗绻敛欢⒀Р换狩站突嵩嚼丛矫恍巳r,这样学习就进入了恶性循环<学不会,恍巳r,辉秆,Р换,U馐钦馓豕媛傻木咛逄逑帧蚊拦悸返摹罢莆昭啊焙蜕虾J姓⒈钡诎酥醒У某晒逃钦馓豕媛稍诮萄导械拇淳,<eFONTass=<eFONTass=<ePass=<FONT bdc0 b"TEXT-INDENT: 2em""0">ne;fl "ass=显然,;述三条规律l怯心谠诹档镊斩愿魈豕媛傻哪诤睦斫庖膊荒芗虻セ,⒕曰,沃挥猩羁倘娴乩斫飧魈豕媛傻哪诤捌湎嗷ゾ9叵担⒋丛煨缘卦谑导屑右月涫调詹拍苷嬲祇n有效an c、优质絥 c,<eFONTass=<eFONTass=<eDIVass=<WBRass= />ews">0">蚥input ofter"ttlden" namecrsourceews">0">蚥input ofter"ttlden" namecrsourceUrlews">0">蚥input ofter"ttlden" namecrtagews">0"ews">>蚭ws">
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0">=hogTitle:'有效an c的三条“铁律”(摘自fromrsonlo',ews">0">=hogAbstrurl:'\r\n bWBR\vb/P\>\r\n当前,有效性问题已经成为课堂an c改革的萳bl问题,为此髡调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性,我把这三条规律称为“铁律”。\r\n一、铁律之一:“先学后教”——以学定教b/FONT\vb/FONT\vb/STRONG\vb/P\>\r\n当学生已经能够自 <評ed教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去yued和思考,当然,这时只靠an c自己读书和思考还不能解决全部问题。所以,教师的絥 c依然是重要的,但是,教师一现お针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行絥 c。这就是an c的针对忻,蚊挥姓攵孕玫慕萄Ь褪且话慊慕n c,一般化的絥 c是无效和低衏的絥 c。值得调的是,在针对学生独b/FONT\vb/FONT\vb/P\>',ews">0">=hogTag:'',ews">0">=hogUrl:'=hog/static/142648045lof3445448817',ews">0">蚷sPublished:1,ews">0">蚷sidt:false,ews">0">蚾fte:2,ews">0">蚼odifyTime:0,ews">0">蚿ublishTime:1367660648817,ews">0">蚿erm"htnk:'=hog/static/142648045lof3445448817',ews">0">蚦omskeNCou-N:0,ews">0">蚼ainC" skejCou-N:0,ews">0">蛂ecomskedCou-N:0,ews">0">蚥srk:-100,ews">0">蚿ublisherId:0,ews">0">蛂ecomBhogHome:false,ews">0">蚦urxentRecomBhog:false,ews">0">蚢ttachskejsFileIds:[],ews">0">蛌ote:{},ews">0">蚲roupInfo:{},ews">0">蚮rikedstatus:'none',ews">0">蚮olsowstatus:'unFolsow',ews">0">蚿ubSucc:'',ews">0">蛌isitorProvince:'',ews">0">蛌isitorCity:'',ews">0">蛌isitorNewUser:false,ews">0">蚿bloAddInfo:{},ews">0">蚼sel:'000',ews">0">蚼cof:'',ews">0">蛃rk:-100,ews">0">蛂emindgoodnight=hog:false,ews">0">蚷sBlackVisitor:false,ews">0">蚷sShowYodaoAd:false,ews">0">蚳bloIntro:'大家好,我是农家子弟,几经风雨,混碗饭吃。此生无别他求,但求好人一生平安!',ews">0">蚳mcof:'1',ews">0">蛃elfRecomBhogCou-N:'0',ews">0">蚷v> _ss=gle:'